基于语域理论的BEC写作教学

在BEC写作教学中应运用语域理论为指导,采用比较法进行教学,关注词的语域标志,培养学生的语域分析能力和识别、运用不同语域标志的能力。     

网络环境下的大学英语写作策略教学

在英语写作教学中,教师应运用网络教学的优势和丰富的网络资源,增强学生写作的主体意识,将英语写作策略与写作教学结合起来,提高英语写作教学效果。     

运用多元反馈模式降低英语写作焦虑的研究

在外语写作教学中,学习者面对写作任务常常产生一定程度的焦虑和压力,从而影响写作成绩。本研究考察多元反馈模式对非英语专业本科生英语写作焦虑和写作水平的影响。定量与定性研究结果表明,虽然同伴评议作用有限,但机改评分、教师反馈以及同伴评议相结合的反馈方式可以有效降低学生写作焦虑心理,提高学生英语写作能力。     

独立学院学生英语写作中双宾构式的研究

以独立学院非英语专业一至四年级本科生的英语写作为语料,通过SPSS软件,分析独立学院各年级学生在写作中双宾构式的变化特征和趋势。研究数据表明:显性给予动词,无给予动词,与格构式在不同年级学生之间的正确使用频率方面没有显著差异;而隐性给予动词却有显著差异;双宾构式的习得突显出不平衡性,主要体现在无给予动词使用频率较低,显性给予动词使用频率较高,隐性给予动词使用频率一般,与格构式的使用频率较高。分析以上研究数据的原因并基于研究结果对改善独立学院大学英语写作教学提出一定的启示。     

商务英语写作教学中CBI教学模式的应用

CBI模式将专业知识学习和语言能力提高紧密结合起来,对商务英语写作教学具有重要的理论指导和实践意义。本文从CBI的理念和理论基础入手,分析了商务英语写作课程实施CBI教学模式的必要性和可行性以及本课程商务日常应用文、商务社交信函和商务贸易信函三个方面专业内容的依托,并以求职信为例,设计了CBI模式融入商务英语写作教学的实例。     

从沉默到说话--论《我儿子的故事》中的历史书写与重构

非洲的历史大多是宗主国所书写的,种族隔离时期的审查制度使非洲的历史书写更加陷入失语状态。《我儿子的故事》中戈迪默改变传统叙述人称和叙述方式,让一位黑人青年作为主要叙述者,并在第三人称叙述中加入不同肤色人物的自由间接引语,消解帝国历史书写的霸权,同时以艾拉和贝比为代表的黑人女性推翻了第三世界女性父权化和殖民化的命运,书写了非洲女性的历史。帝国大写历史的消解和黑人女性主体地位的建构在解构白人中心主义的同时达到了反写南非历史的目的。     

大学生英语写作中衔接错误与改进研究

以韩礼德和哈桑的衔接理论为理论依据,以部分非英语专业学生的四级模拟写作为语料,发现学生衔接错误率较高。实验研究表明,对学生进行衔接理论教学有助于提高其英语写作能力。     

财经应用写作的情境仿真教学探析

从介绍情境仿真教学法的教学原理入手,结合当前各高职院校财经应用写作课程的教学困境,提出情景仿真教学法在财经应用写作课程的具体实施环节,即设计情境仿真教学主题、实施情境仿真教学活动、总结评价情境仿真教学活动。     

浅析影响高职高专英语写作测试的因素

由于高职高专教育的职业性和目的性,使这一水平的英语教育更加具有实用特点,因此,作为英语应用能力的一个重要方面,写作能力的测试与评估也应该体现这一特点。在设计、评估写作测试的过程中,写作的题材、项目提示语、评分的原则和方法这三方面因素对是否能够成功地评价并进一步提高学生的写作能力起到了决定性作用。     

对中国学生英语篇章写作中常见问题的分析

本文分析了中国学生在英语篇章写作中几个常见的问题:一、尽管许多学生能写出一些合乎语法的句子,但不善于使用各种不同的衔接手段来连接句子;二、不善于处理篇章的语境、信息的线性分布等问题,因而他们的篇章往往缺乏连贯性;三、倾向使用单一化的句型,篇章因此单调乏味;四、惯于使用循环性的汉语篇章构思模式,而不善于使用直线型的英语构思模式。针对这些问题,作者还提出了相应的写作教学对策。